Sobietar osteko hezkuntza sistema garatzeko arazoak eta aurreikuspenak

SESB erori zenetik, hezkuntza sistema ia aldatu gabe egon da. Abantailen artean dago sistema honen mekanismoen ondo funtzionatzea. Aldaketa sozialak eta finantzaketa falta kronikoa izan arren, sistemak funtzionatzen jarraitu zuen eta jarraitzen du. Baina, tamalez, hezkuntza sistemaren eraginkortasunari buruzko gai askotan ez dugu ehunka urte aurrera egin, atzera egin baizik. Gaur egungo hezkuntza sistemak ia ez ditu talde dinamikaren prozesuak kontuan hartzen eta honetan jesuiten sistema baino txikiagoa da. Gainera, hori ohikoa da ez bakarrik Sobietar osteko hezkuntza sistemarako. Eskolan ikasketak arrakastatsuak ez du batere bermatzen bizitzan eta jarduera profesionalean arrakasta; aitzitik, alderantzizko korrelazio bat ere badago. Agerian onartu behar dugu eskola modernoak ematen duen ezagutzaren %50 baino gehiago guztiz alferrikakoa dela.

Bai, ona da “Gerra eta Bakea” liburuko IV liburuki guztiak bihotzez ezagutzea (ez diot bihotzez ezagutzen, ez dudalako bakarrik obra hau ulertzeko gai den haurrik ikusi, baina ez dudalako halakorik imajinatu ere egin. ); baita leherketa atomiko batean nola jokatu behar den jakitea eta babes kimikoko kit batekin gas-maskara bat jartzeko gai izatea ere; indukzio elektromagnetikoaren printzipioa ezagutu; ekuazio integralak ebazteko eta kono baten alboko azaleraren azalera kalkulatzeko gai izan; parafina molekularen egitura ezagutu; Espartakoren altxamenduaren data; eta abar eta abar. Baina, lehenik eta behin, batez besteko herritarren bi herenek (guztiek eskolan ikasitakoak), gas-maskara jartzeaz gain (intuitiboki hutsa), ez dakite aurreko horietarik, eta bigarrenik, da. hala ere ezinezkoa dena jakitea, batez ere arlo bakoitzeko ezagutza kopurua etengabe hazten ari baita esponentzialki. Eta, dakizuenez, jakintsua ez da dena dakiena, gauza zuzena dakiena baizik.

Ikastetxeak, lehenik eta behin, pertsona fisikoki eta psikikoki osasuntsuak, ikasteko gai direnak, sozialki egokituak eta lan-merkatuan lehiakorrak diren pertsonak graduatu behar ditu (arrakasta profesionala lortzeko benetan beharrezkoak diren ezagutzak edukitzea). Eta ez «Gerra eta Bakea», goi-mailako matematika, erlatibitatearen teoria, DNAren sintesia eta, 10 bat urtez (!) ikasi zutenek, ezer ez zekitenez, oraindik ez dakite, ondorioz. horietatik, graduatu ondoren, lan bat lor dezakete beharbada eraikuntza lanetan izan ezik eskulangile gisa (eta nor bestela?). Edo beste 4-5 urtez ikasi ondoren, beste norbaitekin lanera joan, eta irabazten (lan-merkatuan estimatzen da) eraikuntza-lan bateko eskuzainak baino are gutxiago.

Irakasle baten lan ona egiteko motibazioa negatiboa da. Egungo hezkuntza sistemak ez du inola ere irakasle baten lan ona suspertzen, eta ez du soldata bereizten lanaren kalitatearen arabera. Baina lan onak, kalitatezkoak, askoz denbora eta esfortzu gehiago eskatzen du irakaslearen aldetik. Bide batez, ikaslearen ebaluazioa, funtsean, irakaslearen lanaren balorazioa da, gaur egun ez dago hori ulertzen hezitzaileen artean. Aldi berean, irakasleak zenbat eta okerrago lan egin, orduan eta okerragoa da ikasleen nota, orduan eta maizago egiten dituzte bisitak ikasle horien gurasoek, eta, oro har, ez «esku hutsik»: adosten dute notarik onenak edo berari, irakasleari, tutoretza edo aparteko orduak ordaintzea. Sistema hain eraikita dago eta funtzionatzen du, non gaizki lan egitea zuzenean onuragarria da. Bigarren hezkuntza publikoko sistema hori igarotzean, nahiz eta hasieran osasuntsuak, batere ergelak eta sortzaileak ez diren umeek, prestatu beharrean, immunitate handia jasotzen dute ezagutzak eskuratzeko bide akademikoaren aurrean. Eskolako irakasgai interesgarriak eta guztiz ulerterrazak, azken urteotan, «giza adimenaren fiends» bihurtu dira.

Eta ez da finantzaketa kontua, hezkuntza sistema bera baizik. Jakina, ekonomia eta ekoizpen modernoarentzat hezkuntza da produkturik errentagarriena, eta, literalki, ezinbestekoa. Horregatik, jakina, hezkuntzarako finantzaketa publikoa handitu beharko litzateke. Hala ere, hezkuntzarako finantzaketa handitzeak, egungo sistemaren arabera, bere produktibitatea oso apur bat igotzea besterik ez du ekar dezake. Berriro diot hezkuntza-langileek eraginkortasunez lan egiteko duten motibazio falta erabatekoa dela eta. Aurrekari horren aurrean, aurreikuspen bakarra eskulan intentsiboa, ingurumenaren aldetik zikinaren ekoizpena eta lehengai naturalen esportazioa da.

Hezkuntzaren edukiak ez ditu pertsona baten eta, hortaz, estatuaren behar modernoak asetzen. Umearen ikasketak egiteko motibazioa, 10 urtez ikasketak egin eta gero eskulan bat ateratzen bada obra batera, eta beste 5 urteren buruan, eskuzainaren berdina den edo lan merkaturako balio gutxiago duena.

Beraz, errezeta sistema estalinista osoaren berdina da. Sinplea, begi-bistakoa da, eta aspalditik erabiltzen da jarduera-eremu guztietan, legeak babestuta eta modu guztietan sustatua. Modu bakar eta onena hau postulatuan datza: “Ongi lan egiteak errentagarria izan behar du, baina ez ondo egitea”, eta lehiaren printzipioa deitzen zaio. Garapen azkarra, eta, oro har, hezkuntzaren garapena, baita beste edozein jarduera-esparruena ere, suspertzen denean bakarrik da posible - onena loratzen da, eta, horren arabera, baztertu - txarrena baliabiderik gabe geratzen da. Galdera nagusia zera da: zenbat azkar, galerarik gabe eta indarrean dagoen bigarren hezkuntza sistema suntsitu gabe, sistema honetan baliabideen lehiaketa antolatzea? Lan honen helburu nagusia, hain zuzen ere, arazo honen ebazpena egiaztatzea da. Horregatik, ausartuko nintzateke esatera ez dela hain zaila. Estatuak diru kopuru bat gastatzen du ikasle baten hezkuntzan (testuliburuetan, eskolen mantenuan, irakasleen kuotan, etab. gastatzen den aurrekontu-funtsen zenbatekoa, ikasle kopuruarekin zatituta). Beharrezkoa da zenbateko hori ikasle jakinak hurrengo ikasturtean hezkuntza jasotzeko aukeratzen duen hezkuntza-erakundera transferitzea. Hezkuntza-erakunde honen titulartasuna edozein dela ere, bertan matrikula-kuota gehigarririk egotea edo ez egotea. Aldi berean, eskola publikoek ez diete gurasoei diru gehigarririk kobratu behar, gaur egun haiek asko praktikatzen dutena, doako hezkuntza bermatzeko sortu baitziren hain zuzen. Aldi berean, lurralde-erkidegoek eskola berriak sortzeko eskubidea izan beharko lukete, eta horiei doako irakaskuntza osoari buruzko xedapena (zuzenean gurasoentzat) ez da aplikatu ahal izango, lurralde-erkidegoak hala eskatuta (baldin eta hezkuntzarako sarbidea izanez gero). sistematikoki ematen zaie biztanleriaren jabetza-geruza guztietako haurrentzat). Horrela, estatuko hezkuntza-erakundeak elkarren artean eta "elite-eskola pribatuekin" lehia zuzenean jartzen dira, eta horri esker, lanerako pizgarri bat jasotzen dute (gaur egun guztiz falta dena) eta zikinkeria izateari utzi eta, azkenik, hezkuntza bihurtzeko aukera. erakundeak. Lurralde erkidegoek eskola berriak eraikitzeko baldintzak sortzen ari dira (jabetza erkidegoa). Eta estatuak aukera du «elite-eskolen» prezioetan eragiteko, matrikula-kuoten gehienezko muga ezarriz, zeinetan estatuak hezkuntza-erakunde horietan hezkuntza diruz laguntzen duen, eta (edo) «elite-eskolen klase-sistema ezabatzeko aukera». » horietan sartuz (haien baimenarekin) ) herritar pobreen seme-alaben hezkuntzarako plaza kopuru jakin bat. «Eliteko ikastetxeek» aukera eta pizgarriak dituzte beren zerbitzuak eskuragarriago egiteko. Era berean, herritar gehiagok jasoko dute benetan kalitatezko hezkuntza. Horrela, printzipioz posible da aurrekontu-funtsen erabileraren eraginkortasuna bermatu eta areagotzea.

Gutxienez ekoizpen-potentzial modernoaren maila minimo onargarria lortzeko, barneko curriculumak berehalako erreformak behar ditu berehalako erreformak, bai finantzaketa sisteman, bai hezkuntza forma eta edukietan, azken batean, lehenengoaren helburu bakarra bigarrena ematea da. eta hirugarrena. Aldi berean, aldaketa hori ez da onuragarria izango funtzionario askorentzat, baliabideak banatzeko funtzioa kentzen baitie, printzipio sinple baten arabera egiten dena: «diruak umeari jarraitzen dio».

Gaur egungo hezkuntza sistemaren ilustrazio bizia da Viktor Gromov ikastetxeko zuzendari batek adierazitako esaldia: «Jakintzaren umiliazioa bera arrakastaren berme gisa eta ezagutzaren, irakasleen eta zientzialarien eramaile gisa».

Beharrezkoa da, lehenik eta behin, informazioa lantzeko trebetasunak eta trebetasunak trebatu, adibidez:

— Irakurketa bizkorra, prozesamendu semantikoaren printzipioak eta testuaren eta beste informazio mota batzuen memorizazio azkarra % 100ean (hau posible da, baina hori irakatsi behar da); oharrak hartzeko trebetasunak.

— Zure burua kontrolatzeko eta zure denbora kudeatzeko gaitasuna.

— Ordenagailua erabiltzeko gaitasuna benetako jarduerak errazteko (eta ez horren alferrikako ezagutza).

— Pentsamendu sortzailea eta logika.

— Giza psikeari buruzko ezagutza (arreta, borondatea, pentsamendua, memoria, etab.).

- morala; eta beste pertsona batzuekin komunikatzeko gaitasuna (komunikazio trebetasunak).

Horixe da eskolan irakatsi behar dena, eta eraginkor eta sistematikoki.

Eta pertsona batek kono baten alboko azalera kalkulatzeko formula ezagutu behar badu, "Gerra eta Bakea" irakurri nahi izango du, ingelesa jakitea, alemana, poloniera edo txinera gehiago ikasi, "1C kontabilitatea" edo C ++ programazio lengoaia. Ondoren, lehenik eta behin, hori azkar eta eraginkortasunez egiteko beharrezkoak diren trebetasunak eduki behar ditu, baita lortutako ezagutzak onurarik handienarekin aplikatu ere, edozein jardueratan arrakasta izateko gakoa den ezagutza.

Beraz, posible al da baldintza modernoetan kalitatezko hezkuntza-produktu bat ekoizteko sistema bat sortzea? - Agian. Beste edozein produkturen ekoizpen-sistema eraginkorra sortzea bezalaxe. Horretarako, beste edozein arlotan bezala, hezkuntzan behar-beharrezkoa da hoberena sustatzeko baldintzak sortzea, eta txarrena baliabideak kentzea —lan eraginkorra sustatzen da ekonomikoki—.

Hezkuntzan gastatzen diren baliabide publikoen banaketa sistema herrialde garatuek erabiltzen duten osasun aseguru sistemaren antzekoa da —bada aseguru kopuru bat herritarrak aukeratzen duen erakundeari esleitzen zaiona—. Berez, estatuak, medikuntza arloan bezala, kontrol eta gainbegiratze funtzioa gordetzen du. Horrela, herritarrek eurek, aukeratuz, beren zerbitzuak prezio-kalitate erlaziorik onenarekin eskaintzen dituzten establezimendu onenak suspertzen dituzte. Kasu honetan, estatuak ikasle baten hezkuntzan gastatzen duen kopuru jakin bat dago, eta hezkuntza-erakundea (ikaskuntza baldintza onargarrienak eskaintzen dituena) ikasleak (bere gurasoak) aukeratzen du. Horrela, lehenik eta behin, hezkuntza-erakundeen kudeaketa (lidergoa) suspertzen duten baldintzak sortzen dira haien produktua hobetzeko. Bestalde, zuzendaritzak jada arduratzen du langileak bultzatzeaz (motibatu eta estimulatzeaz, kualifikazio eta maila egokiak dituzten espezialistak erakartzeaz, soldatak lanaren emaitzen arabera banatzeaz eta irakasleen maila profesional egokia bermatzeaz). Arrakastaren gakoa den ezagutza eskaintzeko, bereziki lan-merkatuan, ezagutza horien jabea den espezialista bat behar da. Bistan denez, gaur egungo irakasleek ez dute halako ezagutzarik, eta horren erakusle da lanaren ordainsari maila (lan-merkatuan espezialista baten balioaren adierazle nagusia). Hortaz, esan dezakegu gaur egun irakaslearen lana lan merkatuan galtzaileen kualifikazio gutxiko lana dela. Espezialista sortzaile eta eraginkorrak ez dira hezkuntza orokorreko eskoletara joaten. Horregatik sortu da gurean ezagutza arrakastaren bermea ez dela dioen ilusioa, nahiz eta, ekonomia modernoaren eta, bereziki, herrialde garatuetako lan-merkatuaren joerak kontuan hartuta, guztiz kontrakoa dela sinetsita gauden. . Gogora dezadan sistema stalinista-sobietarrak aspaldi frogatu duela bere eraginkortasunik eza ekoizpen-sektore guztietan salbuespenik gabe. Hezkuntza-sektoreak ere ez ditu aspalditik lan-merkatu modernorako beharrezkoak diren ezagutzak eskaintzeko eginkizunak betetzen. Egoera horretan, ez da zalantzan jartzen estatuaren lehiakortasuna, “ezagutzaren ekonomiaren” baldintzetan. Hezkuntza sektoreak, herrialdearen beharrezko potentzial profesionalak eskaintzeko, erreformak behar ditu. Kontuan izan behar da, halaber, proposatutako hezkuntza-sistemaren ereduak ez duela inola ere deuseztatzen dagoen sistema.

Mundu modernoan nazioak duen ahalmen intelektuala estatuko hezkuntza sistemak (helburuzko hezkuntza) ematen du. A priori, hezkuntza sistema nazionala da, sozializazio bide gisa, nazioa osatzen duena, hala, oro har. Sozializazioa (hezkuntza), zentzu zabalean, pertsona baten goi-jarduera mentala eratzeko prozesua da. Sozializazioa zer den eta bere eginkizuna bereziki argi uler daiteke «Mowgli fenomenoa» deritzonaren adibidearekin, animaliek hazitako gizakiak txiki-txikitatik giza komunikaziotik gabe geratzen diren kasuetan. Geroago, giza gizarte modernoan erorita ere, gizabanako horiek ezin dira giza nortasun osoa bihurtu, baizik eta giza jokabidearen oinarrizko trebetasunak ikasteko.

Beraz, hezkuntza ezagutza, trebetasun eta gaitasun sistematizatuen asimilazioaren emaitza da, hezkuntza mentalaren (morala eta intelektuala) zein fisikoaren emaitza. Hezkuntza-maila ezinbestean dago lotuta gizartearen garapen-mailarekin. Nazio baten hezkuntza sistema bere garapen maila da: zuzenbidearen garapena, ekonomia, ekologia; ongizate moral eta fisiko maila.