(Ez)Haurren azterketa: Nola aldatzen duten probek haurren pentsaera

Guztiek gustuko dute probak egitea, erantzun zuzena asmatzea, helduak zein umeak. Egia da, hau ez da aplikatzen eskolako probetan. Puntu bakoitzaren prezioa altuegia denean, ez dago jokoetarako astirik. Bien bitartean, azterketak eskola-umeen bizitzako osagai bihurtu dira. Urte honetatik hona, 4. mailako ikasleen azken azterketa, Hezkuntza Ministerioak aurkeztutakoa, dagoeneko hamar urte baino gehiago dituzten Estatuko Azterketa bateratuari eta OGEri gehitu zaio eta proba formatuan ere egingo da.

Emaitza ez zen asko luzatu: ikastetxe askotan irakasleek proba lanak egiten dituzte bigarren mailako haurrekin. Eta hurrengo 10 urteetan, eskola-umeek ia ez dituzte probak eta inprimakiak inprimatzen parte hartzen, non hilabetez hilabete zorrotz izendatutako lekuetan akainak edo gurutzeak jartzen entrenatzen duten.

Nola eragiten dio ezagutzak irakatsi eta ebaluatzeko test sistemak haurraren pentsamenduari, informazioa hautemateko moduan? Adituei galdetu diegu.

Erantzuna aurkitu da!

Badaezpada, galdera hau bigarren mailako ikasleentzat da eta erantzun zuzen bakarra dago, hiru zenbakia. Aukerarik ez. Ez dakar gaiari buruzko arrazoiketarik: eta gozokiak, adibidez, likoreekin edo kolore artifizialekin, arrazoizkoa al da umeei eskaintzea? Beharrezkoa al da gozoki batzuk kentzea urtebetetzeari ez bazaizkio gustatzen edo ez baditu batere jaten? Zergatik ezin dituzu gozoki guztiak aldi berean partekatu?

«Inguruko mundua»-ri buruzko testu liburutik hartutako hau bezalako proba-zereginek ez dute uzten egoera bolumenean kontuan hartzen, kausa-ondorio harremanak ezartzea eta kritikoki pentsatzen ikasten. Eta halako probak gero eta gehiago agertzen dira eskola-curriculumean.

«Gehienetan horrelako zereginei aurre egiten dien haurrak bere buruarekin, bere bizitzarekin erlazionatzeari uzten dio», dio Svetlana Krivtsova psikologo existentzialak. Norbaitek jada erantzun zuzena eman diola ohitzen da. Berari eskatzen zaion guztia behar bezala gogoratzea eta erreproduzitzea da.

"Testekin etengabeko lanak estimulu-erantzun, galdera-erantzun moduan bizitzen irakasten dio haurrari", ados dago Maria Falikman psikologo kognitiboak bere lankidearekin. – Zentzu askotan, gure eguneroko bizitza hain antolatuta dago. Baina modu hau aukeratuta, horrela, garapen gehiagorako aukerak ixten ditugu, pentsamendu sortzailerako. Emandako, estandarra baino haratago joan behar duzun lanbide horietan arrakasta izateko. Baina nola lortzen du trebetasun hori, galdera eta erantzun atipikoak bilatzeko galderak egiteko eta erantzun atipikoak bilatzeko trebetasun hori, lehen hezkuntzatik prest egindako galdera eta erantzunen sisteman egotera ohituta dagoen haur batek?

Osorik gabeko zatiak?

Aurreko urteetako azterketetan ez bezala, probek ez dute zereginen artean lotura logikorik. Datu kopuru handiak maneiatzeko eta gai batetik bestera azkar aldatzeko gaitasuna eskatzen dute. Zentzu honetan, proba-sistema garaiz txertatzen ari da: horixe eskatzen zaie belaunaldi gazteei komunikazio-bide modernoek.

"Goi teknologiaren garaian hazi ziren haurrek beste modu batera ikusten dute mundua", adierazi du Rada Granovskaya Psikologian doktoreak. «Haien pertzepzioa ez da ez sekuentziala ez testuala. Klip baten printzipioari buruzko informazioa hautematen dute. Clip-pentsamendua ohikoa da gaurko gazteentzat». Beraz, probek, aldi berean, haurrari xehetasunetan kontzentratzen irakasten diote. Bere arreta laburra bihurtzen da, zatikatua, gero eta zailagoa da testu luzeak irakurtzea, lan handi eta konplexuak estaltzea.

"Edozein azterketa galdera zehatzei erantzuna da", dio Maria Falikmanek. — Baina proba galdera zehatz txiki asko da, irudia askoz zatikatuago bihurtzen dutenak. Oso ondo dago haur bati fisika, biologia edo errusiera irakasten badiote, eta gero proba baten laguntzaz neurtzen badute gaia nola menderatu duen. Baina ume bat fisikako proba bat gainditzeko urte oso batez entrenatzen denean, ez dago ziurtatzen fisika ulertuko duenik. Beste era batera esanda, ez diot gaizki ikusten probei neurtzeko tresna gisa. Gauza nagusia da ez dituztela ikasketak ordezkatzen. Termometroa ona da tenperatura neurtzen dutenean, baina txarra da sendagai gisa.

ikusi aldea

Hala ere, akatsa litzateke esatea proba-zeregin guztiek berdin murrizten dutela zerumuga eta haurrari modu sinplista batean pentsatzen irakasten diotela, zeregin isolatu mota berdinak ebazten, bere bizitzako testuinguruarekin lotu gabe.

"Prest egindako erantzunak aukeratzen dituzten eta ikaskuntza-prozesuan erabiltzen diren atazetara heltzen diren probek eragin negatiboa dute gure pentsamenduan", baieztatu du Alexander Shmelev psikologoak, Moskuko Estatu Unibertsitateko irakasleak, Zentroko zuzendari zientifikoak. Teknologia humanitarioak. «Ugalketa bihurtzen da. Hau da, nahiago dugu prest egindako konponbide bat gogora ekartzen (oroimenera jotzen dugu) irtenbide berriren bat asmatu, “asmatzen” baino. Proba sinpleek ez dute bilaketarik, ondorio logikoak, irudimena, azkenik.

Hala ere, azterketa KIMak hobera aldatzen dira urtetik urtera. Gaur egun, OGE eta USE probek erantzun librea eskatzen duten galderak biltzen dituzte batez ere, iturriekin lan egiteko, gertaerak interpretatzeko, norberaren ikuspuntua adierazi eta argudiatzeko gaitasuna.

"Ez dago ezer okerrik proba-zeregin konplexuekin", dio Alexander Shmelevek, "aitzitik: zenbat eta gehiago ebazten dituen ikasleak, orduan eta gehiago bere ezagutzak eta pentsamenduak (irakasgai honetan) "deklaratibo" (abstraktu eta teoriko) bihurtzen ditu. “operatibo” bihurtu (konkretua eta praktikoa), hau da, ezagutza konpetentzia bihurtzen da —arazoak konpontzeko gaitasunean—.

Beldurraren faktorea

Baina ezagutza ebaluatzeko proba sistemak balorazio eta zigorrekin lotutako beste eragin negatibo bat eragin zuen. "Gure herrialdean, eskolen eta irakasleen lana ebaluatzeko tradizio arriskutsua garatu da Estatu Batuko Azterketaren eta OGEren emaitzetan oinarrituta", dio Vladimir Zagvozkinek, Gizarte Akademiako Hezkuntzaren Psikologia Praktikorako Zentroko ikertzaileak. Kudeaketa. «Horrelako egoera batean, akats bakoitzaren prezioa handiegia denean, irakaslea eta ikasleak porrotaren beldurra harrapatzen dira, zaila da jada ikasketa prozesutik poza eta plazerra ateratzea».

Baina hori da, hain zuzen, kalitatezko eskola-hezkuntzarako baldintza nagusietako bat. Haurrak irakurtzea maitatzeko, arrazoitu, hitz egiten eta argudiatzen ikasi, matematikako problemak ebazten, zientzia eta kulturarekiko interesa sentitzeko, konfiantzazko giroa, segurua eta akatsekiko jarrera positiboa izatea beharrezkoak dira.

Hau ez da funtsik gabeko baieztapena: John Hattie Zeelanda Berriko zientzialari ezagunak hain ondorio argia atera zuen, haurren arrakasta akademikoan eragiten duten faktoreei buruzko 50 ikerlan baino gehiagoren emaitzak laburbilduz, hamar milioi ikaslerekin.

Gurasoek ezin dute eskola sistema aldatu, baina etxean behintzat giro segurua sor dezakete. "Erakutsi zure haurrari bizitza zientifiko handi eta interesgarri bat irekitzen dela probetatik kanpo", aholkatzen du Maria Falikmanek. – Eraman ezazu hitzaldi ezagunetara, eskaini liburuak eta hezkuntza-bideo-ikastaroak gaur egun edozein irakasgai akademikotan eta hainbat konplexutasun-mailetan eskuragarri daudenak. Eta ziurtatu zure seme-alabak jakin dezala probaren emaitza ez dela zuretzat gaiaren ulermen orokorra bezain garrantzitsua. Gurasoarentzat emaitza baino ez badago, litekeena da hau haurraren gauza nagusia bihurtzea.

Nola prestatu probak?

Gure adituen gomendioak

1. Probak gainditzera ohitu behar zara, hau da, entrenatu besterik ez duzu egin behar. Prestakuntzak zure ezagutza-mailaren ideia bat ematen dute eta emaitza "zure mailan" erakutsiko duzula ulertzen dute (% 5-7 gehi edo ken). Horrek esan nahi du beti egongo dela konponduko dituzun zereginak, nahiz eta konpondu ezin dituzun zeregin asko bete.

2. Lehenik eta behin, osatu «edozein lekutan» ebazten diren zereginak. Uste baduzu, zalantza egin, saltatu, aurrera. Proba amaierara iristen zarenean, itzuli konpondu gabeko zereginetara. Zatitu gainerako denbora haien kopuruaz galdera bakoitzari buruz pentsatzeko eman dezakezun minutu gehiena lortzeko. Erantzunik ez badago, utzi galdera hau eta aurrera. Taktika honek benetan ezagutzen ez duzunagatik bakarrik puntuak galtzeko aukera emango dizu, eta ez iristeko denborarik izan ez duzunagatik.

3. Aprobetxatu proba askok aukeran eskaintzen dituzten erantzunei. Askotan asma dezakezu zein den zuzena. Asmatzen baduzu, baina ziur ez bazaude, egiaztatu aukera hau hala ere, hobe da ezer baino. Nahiz eta ezer ez jakin, markatu zerbait ausaz, beti dago jotzeko aukera.

4. Utzi denbora lana egiaztatzeko: inprimakiak behar bezala bete dira, transferentziak egiten dira, gurutzeak jartzen al dira erantzun horien aurka?

5. Ez erabili saiakera-testuak edo bildumetako saiakera-testuak. Lehenik eta behin, aztertzaileek normalean ezagutzen dituzte. Bigarrenik, hango testuak sarritan txarrak eta zaharkituak izaten dira. Ez saiatu aztertzaileak txunditzen zure gaiaren ikuspegi argi eta ezohikoarekin. Idatzi testu ona eta lasaia. Kontuan izan aldez aurretik bere hasierako eta amaierarako aukerak, bildu hainbat gairi buruzko «hutsune» gehiago. Aipamen eraginkorra, irudi bizia edo arazoaren sarrera lasaia izan daiteke. Hasiera ona eta amaiera ona baduzu, gainontzekoa teknika kontua da.

6. Bilatu arreta, memoria, irudimen bisuala, logika entrenatzeko eta ahal den guztietan erabakitzeko aukera ematen duten kalitate-probak dituzten guneak. Esaterako, dozenaka proba ezberdin aurki daitezke doan«Proba-teknologien probatzaileen kluba» (KITT).