Edukiak
Haur Hezkuntzakoak 7 eta 9 urte bitarteko haurrak dira, hau da, ikastetxeko 1. mailatik 3. mailara (4. maila) bitartekoak. 3. mailako literatura-zerrenda — deskargatu.
Umea eskola-mutil bihurtzen da, hau da, orain betebehar berriak, arau berriak eta eskubide berriak ditu. Helduen jarrera serioa aldarrika dezake bere hezkuntza-lanarekiko; eskubidea du bere lantokirako, ikasketetarako behar den denborarako, irakaskuntzarako euskarrietarako... Bestalde, garapen-zeregin berriei aurre egiten die, batez ere ardura-trebetasunak garatzeko zereginari, zeregin konplexu bat osagaietan deskonposatzeko gai izanik. , ahaleginen eta lortutako emaitzaren arteko lotura ikusteko gai izatea, egoeren erronka determinazioz eta ausardiaz onartzeko gai izatea, norbere burua behar bezala ebaluatzeko gai izatea, mugak —norberak eta besteenak— errespetatu ahal izatea. .
Lanerako gaitasunak
Lehen hezkuntzako ikasle baten lehen helburua "ikasten ikastea" denez, autoestimua arrakasta akademikoaren arabera eraikitzen da. Arlo honetan dena ona bada, ardura (lanean) haurraren nortasunaren parte bihurtzen da. Aitzitik, errendimendu gutxiko haurrak gutxiago senti daitezke arrakastatsuagoak diren ikaskideekin alderatuta. Geroago, zure burua eta besteak etengabe ebaluatzeko ohitura bihurtu daiteke, eta hasten duzuna osatzeko gaitasunari eragin diezaioke.
Arazo konplexu bat osagaietan banatu
Zeregin konplexu eta berri baten aurrean, garrantzitsua da zeregin bereizi, txikiago eta bideragarrien (urrats edo maila) segida gisa ikusi ahal izatea. Haurrei ataza konplexu bat osagaietan deskonposatzen irakasten diegu, beren jarduerak diseinatzen eta planifikatzen irakatsiz. Ezinezkoa da laranja bat berehala jatea; deserosoa eta arriskutsua ere bada: ito egin dezakezu pieza gehiegi ahoan sartzean. Hala ere, laranja bat xerratan banatzen baduzu, estresik gabe eta atsegin handiz jan dezakezu.
Askotan ikusten dugu trebetasun hori ez duten ume talde batean. Irudirik adierazgarriena tea festa bat da, mutilek beraiek antolatzen dutena. Emaitza ona lortzeko (plateretan gozo-gozoa dagoen mahaia, zaborrik eta ontzirik ez dagoena, denek tragoa eta mahaian lekua duten), mutilek ahalegina egin behar dute. Ikasturte hasieran, hainbat aukera ikusten ditugu: zaila da gelditzea eta ez probatzea beste norbaiten platerean, zaila da tea edaten hastean gorde beharreko gauzak gogoratzea, eta apurrak garbitzea ere konplexutasun handiagoa duen zeregina da. Hala ere, gauza handia —te festa bat antolatzea— lan egingarri txikietan banatzen baduzu, orduan 7-9 urteko haur talde batek erraz aurre egin diezaioke bere kabuz. Jakina, dinamizatzaileak taldean jarraitzen dute eta beharrezkoa bada prozesua arautzeko prest daude.
Ikusi esfortzuaren eta lorpenaren arteko lotura
Ume batek ardura hartzen duenean, horrela hasten da etorkizuna eraldatzeko prozesua. Zer esan nahi du? Mutilek hartzen dituzten zereginek, noski, zailtasun batzuk sortzen dituzte euren bizitzan (arbela garaiz garbitu behar duzu, zure betebeharreko egunik ez galdu, etab.), baina, euren lanaren emaitza ikusita, umeak ulertzen hasten da: «Ahal dut!». .
Egilearen jarrera: egoeren erronka erabakitasunez eta ausardiaz onartzeko ohitura
Esaten dugunean: “Ondo legoke haurrak zerbait egitera ikasi edo ohituko balu”, bere gaitasunak baino ez ditugu esan nahi. Haurrak "Ez naiz saiatuko ere egingo, oraindik ez du funtzionatuko" kontzeptua "lorpen egarri" osasuntsu batera aldatzeko, beharrezkoa da arriskua, ausardia eta baloreak gainditzea. haurrak.
Biktimen posizioa, jarrera pertsonal pasiboa, porrotaren beldurra, saiatzea alferrikakoa ez den sentsazioa, hauek dira zeregin pertsonal hori baztertzeak ekar ditzakeen ondorio desatseginenak. Hemen, aurreko paragrafoan bezala, nire indarraz, energiaz ere esperimentatzeaz ari gara, baina nire begirada egoerara bideratzen da, zeregin gisa mundutik datorrenari: jarduteko, aukera bat hartu behar dut. , saiatu; arriskuak hartzeko prest ez banago, antzezteari uzten diot.
Alexey, 7 urte. Amak guregana jo zuen semearen segurtasunik ezaren eta lotsaren inguruko kexak, ikasketak galarazten baitzituzten. Izan ere, Alexei oso mutiko isila da, ez badiozu galdetzen, isilik dago, entrenamenduan borobil batean hitz egiteko beldur da. Zaila da anfitrioiek eskaintzen dituzten ekintzak sentimenduekin eta bizipenekin erlazionatzen direnean, zaila da taldean irekita egotea, beste mutilen aurrean. Alexeyren arazoak —jasaten duen antsietatea— ez dio aktibo izaten uzten, blokeatzen du. Zailtasunen aurrean, berehala atzera egiten du. Arriskuak hartzeko borondatea, energia, ausardia - hori da ziur egoteko falta zaiona. Taldean, guk eta gainontzeko mutilek maiz laguntzen genion, eta denboraren buruan Aleksey lasaiago eta seguruago bihurtu zen, lagunak egin zituen mutilen artean, eta azken klaseetako batean, alderdikoi itxurak eginez, korrika egin zuen. jostailuzko metrailadore bat, berarentzat zalantzarik gabe arrakasta duena.
Hona hemen haurrei arazoen aurrean heldu moduan erreakzionatzen irakasteko adibideak.
Ebaluatu zeure burua egokiro
Haurrak bere burua ebaluatzeko prozesuaren aurrean jarrera osasuntsua izan dezan, garrantzitsua da berak ikastea ulertzen zenbat esfortzu egin duen zeregin batean, eta baita bere burua ebaluatzen ahalegin kopuruaren arabera, eta ez. kanpoko balorazio batekin. Zeregin hau konplexua da, eta gutxienez hiru osagai ditu, hala nola:
- diligentzia-esperientzia lortzea, hau da, edozein baldintzatan egin behar diren eta “ez dut nahi” gainditzea dakartenak modu independentean egitea;
- Egindako esfortzuaren zenbatekoa zehazten ikasi, hau da, zure ekarpena zirkunstantzien eta beste pertsonen ekarpenetik bereizteko gai izan;
- Egindako esfortzu horren, norbere buruarekiko jarrera eta emaitzaren arteko korrespondentziak aurkitzen ikastea. Zailtasun nagusia lan natural honi pertsona esanguratsuen kanpoko ebaluazioari aurre egitean datza, eta hori beste arrazoi batzuetan oinarritzen da, hots, beste haurren emaitzekin alderatuta.
Garapen pertsonaleko zeregin hori behar adina eratu ezean, haurrak, bere buruari arreta emateko gaitasunaren ordez, «trantze egokitzaile batean» erortzen da, bere indar guztiak balorazioak lortzera bideratuz. Kanpoko ebaluazioen arabera, bere burua ebaluatzen du, barne irizpideak osatzeko gaitasuna galduz. Erantzun zuzena «irakurtzen» saiatzean irakaslearen aurpegian aldaketarik txikiena atzematen duten ikasleek nota altuagoak «eske» egiten dituzte eta akats bat aitortu baino gezurra esan nahiago dute.
Gure taldean halako umeak zeuden, eta behin baino gehiagotan. Oso irudi tipikoa neska edo mutil bat da, taldean arazorik ez dagoena, arau eta argibide guztiak zehatz-mehatz betetzen dituztenak, baina ez dute barne garapenik. Behin eta berriz, halako ume bat etortzen da klasera, eta aldi bakoitzean gure eskakizunak irakurtzeko gai dela frogatzen du, edozein egoeratara erraz molda daiteke liderrak atsegin izateko, gainerako mutilei iruzkinak egingo dizkiela. oldarkortasuna eragin. Taldeko lagunak, noski, ez dira agertzen. Umea kanpora begira dago, beraz, esperientziarekin edo norberaren iritziarekin lotutako edozein galdera “Zer iruditzen zaizu? Eta nola da zuretzat? Eta zer sentitzen duzu orain? ”- geldirik jartzen du. Berehala agertzen da aurpegian nahasi-esapide bereizgarri bat eta, nolabait esateko, galdera: «Nola da zuzena? Zer erantzun behar dut laudorioa izateko?
Zer behar dute haur hauek? Ikasi zure buruarekin pentsatzen, zure gogoa hitz egiten.
Errespetatu mugak, zureak eta besteenak
Haurrak bere ezaugarriak errespetatuko liratekeen halako haurren talde bat aurkitzen ikasten du, berak tolerantzia ikasten du. Uko egiten ikasten du, bere buruarekin denbora pasatzen ikasten du: haur askorentzat lan berezia eta oso zaila da: behartutako bakardade egoerak lasai jasaten. Garrantzitsua da haurrari borondatez eta borondatez hainbat proiektu kolektibo batzen irakastea, bere soziabilitatea garatzeko, beste haurrak taldeko jardueretan erraz sartzeko gaitasuna. Berdin da kosta ahala kosta hori ez egiten irakastea, hau da, joko edo enpresa bati uko egiten irakastea bere mugak urratzen badira, eskubideak urratzen badira, bere duintasuna umiliatzen bada.
Hau da bakarti agertzen diren haurrengan gertatzen den arazo mota. Lotsatiak, zuhurrak edo, alderantziz, oldarkorrak, hau da, parekoek baztertzen dituzten haurrek nortasun gabezia bera dute. Ez dituzte «bereen» mugak sentitzen (haien beharrak, balioak, nahiak), haien «ni» ez dago garbi zehaztuta. Horregatik, erraz uzten diete beste umeei beren mugak urratzen edo itsaskor bihurtzea, hau da, etengabe behar dute gertuko norbait leku hutsik ez sentitzeko. Haur hauek erraz urratzen dituzte besteen mugak, bestearen eta norberaren mugen zentzurik eza elkarren mendeko prozesuak baitira.
Serezha, 9 urte. Gurasoek entrenamendura eraman zuten ikaskideekin izandako arazoengatik: Serezhak ez zuen lagunik. Mutil solidarioa den arren, ez du lagunik, ez da errespetatzen klasean. Serezha oso inpresio atsegina egiten du, erraza da berarekin komunikatzea, aktiboki parte hartzen du prestakuntza prozesuan, mutil berriak ezagutzen ditu. Zailtasunak ikasgaia hasten denean hasten dira. Serezha hainbeste saiatzen da denei atsegin ematen, beste mutilen etengabeko arreta behar du hainbeste non horretarako prest baitago edozer egiteko: etengabe txantxak egiten ditu, askotan modu desegokian eta batzuetan modu desegokian, zirkulu batean adierazpen guztiak iruzkintzen ditu, ergelkeria batean azaltzen du bere burua. argia, gainerako guztiak berari erreparatu zezaten. Ikasgai batzuen ondoren, mutilak erasokor erreakzionatzen hasten dira, "Petrosyan" ezizena ateratzen diote. Taldeko adiskidetasunak ez dira bat egiten, ikaskideekin bezala. Serezharen atentzioa taldean duen jokaerari begira jartzen hasi ginen, bere ekintzek gainontzeko mutilei nola eragiten dieten esanez. Berari lagundu genion, taldearen erreakzio oldarkorrak gelditu, gainontzeko parte-hartzaileek «Petrosyan»-en irudi hori onartzen ez zutela iradoki genuen. Denbora pixka bat igaro ondoren, Serezha taldean arreta gutxiago erakartzen hasi zen, bere burua eta beste batzuk gehiago errespetatzen hasi zen. Oraindik txantxa asko egiten du, baina orain ez du erreakzio oldarkorrik eragiten gainerako taldeen aldetik, bere txantxarekin ez baititu besteak iraintzen eta ez baitu bere burua umiliatzen. Serezhak lagunak egin zituen klasean eta taldean.
Natasha. 9 urte. Gurasoen ekimenez helegitea: neska klasean minduta dago, bere ustez, arrazoirik gabe. Natasha xarmagarria da, alaia, mutilekin komunikatzeko erraza. Lehenengo ikasgaian ez genuen ulertu zein izan zitekeen arazoa. Baina klaseetako batean, Natashak bat-batean erasokor eta iraingarri hitz egiten du taldeko beste kide bati buruz, eta hark ere erasokor erreakzionatzen du. Liskarra hutsetik sortzen da. Azterketa sakonagoek erakutsi zuten Natasha ez dela ohartzen nola probokatzen dituen beste mutilak: ez zuen ohartu ere egin lehenak oldarkor hitz egiten zuenik. Neska ez da besteen muga psikologikoekiko sentikorra, ez da ohartzen nola min egiten dion jendea. Ikasturtean zehar gure prestakuntzara joan zen Natasha, baina hilabete pare baten ondoren, klasean eta taldean harremanak areagotu egin ziren. Sortu zen hasierako arazoa “icebergaren punta” zela, eta Natasharen arazo nagusia, berriz, bere sentimenduak kudeatzeko ezintasuna zen, batez ere haserrea, eta horrekin lan egin genuen.
Marina, 7 urte. Gurasoek lapurreta salatu zuten. Eskolako aldagelan ikusi zuten Marina besteen jaketako poltsikoetatik jostailu txikiak atera zituenean. Etxean, gurasoak hainbat jostailu txiki, domino txip eta gozoki-ontziak aurkitzen hasi ziren. Marinari gomendatu genion, lehenik eta behin, banakako lana psikologo batekin, baita talde-lana ere — prestakuntza. Entrenamenduko lanak erakutsi zuen Marinak ez zuela ulertzen zer zen "nirea" eta zer zen "beste batena": erraz har zezakeen beste baten lekua, beste norbaiten gauzak har zezakeen, entrenamenduetan aldizka ahazten zituen bere gauzak, askotan. galdu zituzten. Marinak ez du sentsibilitaterik bere eta besteen mugekiko, eta formakuntzan honekin landu genuen, bere arreta muga psikologikoetan jarriz, agerikoagoak eginez. Askotan galdetzen genien beste kideei nola sentitzen diren Marinak beren mugak urratzen dituenean, eta arreta berezia jarri genien taldearen arauak lantzeari. Marina urte betez joan zen taldera, eta denbora horretan gauzekiko (atzerriko eta berezkoaren) jarrera nabarmen aldatu zen, lapurreta kasuak ez ziren gehiago errepikatu. Noski, aldaketak familiarekin hasi ziren: Marinaren gurasoek prozesu horretan aktiboki parte hartu zutenez eta mugak garbitzeko lanek etxean jarraitzen zuten.